программа изучения передового опыта педагогов

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы МБДОУ. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Данная программа позволит старшему воспитателю или заведующей систематизировать свою работу по этому направлению методической работы и может быть применена в любом МБДОУ, проработавшем не менее 1 года, где есть опытные педагоги.
Объективные предпосылки для использования программы:
· Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
· В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников.
· В своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом по какой-либо проблеме и методист, наметив график посещений для изучения опыта работы данного педагога, убеждается, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.
Цель программы: систематизировать работу по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта в МДОУ на основе его научного осмысления и анализа.
Задачи программы:
1. Создать в МДОУ оптимальные условия, необходимые для выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.
2. Помочь педагогу определить целесообразность, целостность, конкретность и научность представленного опыта.
3. Исключить возможные ошибки, возникающие у педагогов в процессе работы над обобщением опыта.
4. Классифицировать эффективные подходы к организации работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
5. Способствовать организации исследовательской деятельности, направленной на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение его результатов, ознакомление с передовым опытом широкой общественности.

Программа состоит из следующих разделов:
1. Выявление педагогического опыта.
Для выявления степени эффективности педагогического опыта и его оценки необходимо иметь критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа — это те критерии, которые относятся к общепедагогическим критериям (например, критерии проблемного обучения), вторая — критерии, которые касаются передового опыта как частицы случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения относительно разных видов деятельности).
Признаками передового педагогического опыта являются:
1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
o социальная адаптивность дошкольников;
o образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);
o познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;
o уровень воспитанности.
2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3. Стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта.
5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается.
Типичные ошибки этого этапа:
1. Некоторые воспитатели не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своей работе, проводит дополнительные занятия, увеличивает их длительность. Эта работа может принести мгновенный хороший результат (т.е. будет решена текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: нервно-психическое здоровье детей.
2. Непонимание воспитателей, что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов — также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены педагога техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе; диктаторские приемы влияния на детей; завышение реальных показателей успешности и т.п. Другие воспитатели добиваются высокого уровня знаний за счет дополнительных занятий. Отмечая добросовестность такого педагога как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не единый и не главный признак мастерства и тем более не передовой опыт.
2. Изучение педагогического опыта.
Приступив к изучению передового педагогического опыта руководителю необходимо в первую очередь выявить компоненты, подлежащие обобщению. Это может быть:
· целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
· система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
· использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
· опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Основанием для внесения в план изучения того или иного объекта является востребованность передового опыта.
Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей формулы:
· Постановка цели (для чего?).
· Определение содержания (что).
· Выявление методов, средств (как?)
· Диагностирование результатов (какой?).
Длительность изучения опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение квартала, а может планироваться на год или более.
3. Обобщение педагогического опыта. Его описание, уровни (практический, научный, методический)
Описание – это один из самых сложных и трудоемких этапов в обобщении опыта, в котором наиболее часто встречающимися ошибками являются:
· Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах.
· Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора воспитателей.
· Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём воспитателя.
· Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и картинками.
Приступая к описанию педагогического опыта следует придерживаться следующих требований:
· Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими воспитателями.
· Конкретность: краткое и вместе с тем краткое раскрытие компонентов опыта (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
· Научность: соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
· Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного передового опыта.
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.
Практический -(наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы.
Методический - (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций.
Научный - способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Описание педагогического опыта но представлять описание опыта в форме модулей.
5. Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

№ п/п	Направления деятельности	Содержание деятельности
1.	Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.	Методы выявления: - анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников; - просмотр занятий в образовательном учреждении; -оперативный и тематический контроль; - конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое. - анализ анкет педагогов.
2.	Изучение педагогического опыта	Методы изучения: 1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др. 2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно). 3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи. 4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении 5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда. 6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей. 7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
	3.Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни. (практический, научный, методический)	Соотнесение уровней и формы обобщения: 1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка. 2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое. 3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
4.	Распространение педагогического опыта	Методы распространения: - Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.); - Коллективный просмотр; - Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека; - Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей; - Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей; - Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала; - Представление материалов в методическом кабинете, что также является формой распространения опыта. Это могут быть конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и другие наглядные материалы; - Творческий отчёт, в процессе которого проходит: • Демонстрация фрагментов опыта – занятия разных типов, работа в повседневной жизни; • Показ элементов педагогической технологии (последовательности действий); • Уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с автором опыта; • Коллективный анализ просмотренного под руководством старшего воспитателя; • Изучение методических материалов и деловой документации; • Тематические и персональные выставки автора опыта; • Встречи с детьми, с которыми работал автор опыта; • Ознакомление с условиями, в которых проводилась работа; • Дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо выделить элементы опыта, которые могут быть использованы другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть эффективным; определить, какие материалы из просмотренного будут интересны педагогам и могут быть опубликованы, представлены в методкабинете, и т.д. • Показ фрагментов работы педагога-мастера – отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом-новатором.

Предполагаемый результат:







Ф.И.О. педагога______________________________________

Мероприятия, проводимые с педагогом	Сроки проведения	Характер помощи	Результат
Собеседование.	Сентябрь.	Наметить план работы по обобщению опыта. Консультация по теоретическому обоснованию темы.	План работы по изучению, обобщению опыта.
Индивидуальные консультации.	В течение года.	Подготовка и отбор материала для обобщения. Технологические процедуры в границах дидактических модулей. Методический инструментарий педагога в рамках модулей.	Обобщение опыта в форме: - творческий отчет; - индивидуальный творческий проект;
Посещение НОД.	В течение года.	Диагностика результатов внедрения опыта. Культура освоения технологии обучения.	Анализ результатов ЗУН детей, эффективность НОД.

Мероприятия, проводимые с педагогом (ответственный)	Сроки проведения	Характер помощи	Результат
Собеседование.	Сентябрь-октябрь.	Определение набора психолого-педагогических установок, определяющих данный опыт работы.	Планирование работы по методической теме. Определение диагностического инструментария.
Индивидуальные консультации.	Период аттестации.	Подготовка к открытому НОД, самоанализу НОД, портфолио.	Открытая НОД. Создание портфолио.
Подготовка к творческому отчету.	Период аттестации.	Консультация при подготовке творческого отчета.	Творческий отчет.
Посещение НОД.	Период аттестации.	Методическая помощь и консультирование.	Творческий отчет.

Информационно- педагогический модуль передового опыта работы

1.Выявление опыта работы:
Результаты мониторинговых исследований.
Открытые НОД, плановое посещение НОД.
Участие в методической работе на уровне МБДОУ.
Участие в конкурсах, других городских, региональных мероприятиях.
2.Принятие решения об обобщении опыта.
Заседание Совета педагогов дата ______________ протокол №____.

3.Изучение и обобщение опыта:

Ф.И.О. педагога	Тема	Методы сбора информации	Форма защиты ПО	Методический продукт	Сроки
Работа в рамках аттестации. Матвеева С.А.	«Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх»	Анализ деятельности педагога в рамках аттестации. Диагностика ЗУН детей.	Творческий отчет, открытые НОД с самоанализом.	Портфолио, реферат по методической теме, сценарии НОД.	2013-2014 уч.год
Работа в рамках аттестации. Ефремова Ю.В.	«Использование занимательного геометрического материала в коррекционной работе у детей с ОНР»	Посещение НОД, анкетирование, наблюдение, защита проекта.	Обобщение опыта на уровне МБДОУ	Обобщение опыта по модульной технологии.	2013-2014 уч.год
Работа в рамках аттестации. Карташова Н.Б.	«Приобщение ребёнка к миру искусства через социокультурную среду музея и занятий музейной педагогикой» («Мы входим в мир прекрасного»)	Анализ деятельности педагога, проверка знаний дошкольников.	Обобщение опыта на уровне МБДОУ.	Обобщение опыта по модульной технологии.	2013-2014 уч.год
Работа в рамках аттестации Спирина Ю.В.	«Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни»	Анализ деятельности педагога в рамках аттестации. Диагностика ЗУН детей.	Творческий отчет, открытые НОД с самоанализом.	Портфолио, реферат по методической теме, сценарии НОД.	2013-2014 уч.год
Работа в рамках аттестации Николаенко О.В.	«Развитие мыслительной деятельности детей с ОНР посредством занимательных математических игр и упражнений»	Анализ деятельности педагога посещение НОД, досуговых мероприятий.	Выступление на городской конференции	Обобщение опыта по модульной технологии.	2013-2014 уч.год
Работа по самообобщению. Григорьева В.В.	«Нетрадиционные приёмы рисования как средство коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи»	Посещение НОД. Рецензирование планирования.	Творческий отчет	Обобщение опыта по модульной технологии.	2015-2016 уч.год
Работа по самообобщению. Майорова О.В.	«Коррекция речи детей , страдающих заиканием через использование логоритмических упражнений»	Посещение НОД, анкетирование, наблюдение, защита проекта.	Участие в городском конкурсе.	Обобщение опыта по модульной технологии.	2014-2015 уч.год
Все педагоги	Методическая разработка НОД с компьютерной поддержкой.	Организация методической выставки.	Участие в конкурсе открытых НОД.	Методическая разработка НОД с компьютерной поддержкой.	В теч. года
Работа в рамках аттестации Маркеева Ю.В.	«Коррекция речи детей с ОНР посредством игр и упражнений , направленных на развитие мелкой моторики»	Анализ деятельности педагога, проверка знаний детей.	Обобщение опыта на уровне МБДОУ.	Обобщение опыта по модульной технологии.	2014-2015 уч.год
Чернова О.В.	«Формирование звуковой культуры речи у детей с ОНР с использованием занимательного наглядного материала»	Анализ деятельности педагога, проверка знаний детей.	Выступление на городской конференции.	Обобщение опыта по модульной технологии.	2015-2016 уч.год
Работа по самообобщению Лукашина Н.А.	«Организация коррекционной работы с заикающимися дошкольниками»	Посещение НОД. Рецензирование планирования.	Творческий отчет	Обобщение опыта по модульной технологии.	2015-2016 уч.год
Барковская Н.Е.	«Обучение детей с ОНР связной речи с помощью денотативно-графических схем».	Анализ деятельности педагога, проверка знаний детей.	Выступление на городской конференции.	Обобщение опыта по модульной технологии.	2015-2016 уч.год
Баранова Т.И.	«Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте посредством дидактических игр».	Посещение НОД. Рецензирование планирования.	Творческий отчет	Обобщение опыта по модульной технологии.	2015-2016 уч.год
Работа в рамках аттестации Камышенкова М.В.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»	Анализ деятельности педагога в рамках аттестации. Диагностика ЗУН детей.	Творческий отчет.	Реферат по методической теме.	2014-2015 уч.год
Зарецкая Т.В.	«Дидактическая игра как один из факторов стимулирования познавательной активности детей с ОНР».	Посещение НОД. Рецензирование планирования.	Открытые НОД с самоанализом	Сценарии НОД	2016-2017 уч.год

№п/п	Фамилия, имя, отчество педагога	Сведения о педагоге (должность, категория, стаж работы, образование)	Тема опыта работы	Дата, № протокола Совета педагогов где рассматривался опыт работы
1	Ямпиловская Ирина Сергеевна	Заведующая, высшая категория, стаж 29 лет, Магнитогор пед.инст-т 1985г	«Организация безопасного пространства в ДОУ»	Совет педагогов протокол №4 от 26.01.11
2	Баранова Татьяна Ивановна	Воспитатель, высшая категория, стаж 42 года,Тульский гос.пед.институт, 1991	«Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте посредством дидактических игр».	Совет педагогов протокол №1 от 01.09.11
3	Барковская Наталья Евгеньевна	Учитель-логопед,высшая категория, стаж 23 года,Московский государственный открытый педагогический университет, 2000г.	«Обучение детей с ОНР связной речи с помощью денотативно-графических схем».	Совет педагогов протокол №3 от 30.11.11
4	Григорьева Вера Владиславовна	Воспитатель, высшая категория, стаж 31 год, Тульское пед училище №2, 1982г	«Нетрадиционные приёмы рисования как средство коррекционной работы с детьми с ОНР»	Совет педагогов протокол №1 от 01.09.11
5	Гуляева Наталья Николаевна	Педагог-психолог, высшая категория, Стаж 43 года, Орловский педагогич. институт,1974г.	«Использование пескотерапии в работе педагога-психолога» .	Совет педагогов протокол №4 от 26.01.11
6	Ефремова Юлия Владимировна	Воспитатель высшая категория, Стаж 24 года, Тульский педагогич. институт, 1988г	«Использование занимательного геометрического материала в коррекционной работе с детьми ОНР»	Совет педагогов протокол №5 от 16.05.13
7	Зарецкая Татьяна Викторовна	Воспитатель, высшая категория, стаж 28лет, Тульское педагогич. училище №2, 1985г.	«Дидактическая игра как один из факторов стимулирования познавательной активности детей с ОНР».	Совет педагогов протокол №6 от 18.05.12
8	Камышенкова Марина Владимировна	Муз.руководитель, высшая категория, стаж 32 года, Тул.муз.училище им.А.С.Даргомыжского, 1981г.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»	Совет педагогов протокол №4 от 28.03.13.
9	Карташова Наталия Борисовна	Воспитатель, первая категория, стаж 32 года, Тульский гос.пед. институт, 1986	«Приобщение ребёнка к миру искусства через социокультурную среду музея и занятий музейной педагогикой» («Мы входим в мир прекрасного»)	Совет педагогов протокол №3 от 17.12.13
10	Лукашина Наталья Александровна	Учитель-логопед, высшая категория, стаж 37 лет, Московский государственный заочный педагогический институт, 1987г	«Организация коррекционной работы с заикающимися дошкольниками»	Совет педагогов протокол №4 от 09.02.12
11	Майорова Ольга Владимировна	Воспитатель, высшая категория, стаж 22 года, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000г.	«Коррекция речи детей, страдающих заиканием через использование логоритмических упражнений	Совет педагогов протокол №2 от 30.11.12
12	Маркеева Юлия Викторовна	Воспитатель, первая категория, стаж 14 лет, ГОУ ВПО Российский гуманитарный университет Диплом от 29.06.2008г	«Коррекция речи детей с ОНР посредством игр и упражнений , направленных на развитие мелкой моторики»	Совет педагогов протокол №4 от 26.01.11
13	Матвеева Светлана Анатольевна	Воспитатель, высшая категория, стаж 21 год, Тульское педагогич.училище №2, 2005г.	«Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх»	Совет педагогов протокол №4 от 09.02.12
14	Николаенко Ольга Валериевна	Воспитатель, высшая категория, стаж 13 лет, Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова,2004г	«Развитие мыслительной деятельности детей с ОНР посредством занимательных математических игр и упражнений»	Совет педагогов протокол №5 от 16.05.13
15	Перякина Ольга Викторовна	Ст.воспитатель, высшая категория, Стаж 10 лет, ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2004 г.	«Управленческая деятельность старшего воспитателя»	Совет педагогов протокол №4 от 26.01.11
16	Спирина Юлия Владимировна	Воспитатель, высшая категория, стаж 24 года, ТГПУ им.Л.Н. Толстого 1995г.	«Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни»	Совет педагогов протокол №2 от 30.11.12
17	Чернова Ольга Владимировна	Учитель-логопед, высшая категория, стаж 34года, Тульский пед институт, 1986г.	« Формирование звуковой культуры речи у детей с ОНР с использованием занимательного наглядного материала»	Совет педагогов протокол №4 от 26.01.11

[TABLE]
№
п/п



1

Ефремова Ю.В.

«Использование занимательного геометрического материала в коррекционной работе у детей с ОНР»

Конкретизация содержания ППО на одной(2-3-х) технологиях, отслеживание результатов их использования.



2

Карташова Н.Б.

«Приобщение ребёнка к миру искусства через социокультурную среду музея и занятий музейной педагогикой»
(«Мы входим в мир прекрасного»)

Использование внутри ДОУ, района через мастер-класс, конкурс авторских дид. игр.


3

Николаенко О.В.

«Развитие мыслительной деятельности детей с ОНР посредством занимательных математических игр и упражнений»



Использование педагогами ДОУ


4

Григорьева В.В.


«Нетрадиционные приёмы рисования как средство коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи»



Использование данного опыта в рамках ДОУ, района.
[TR]
5

Майорова О.В.

«Коррекция речи детей , страдающих заиканием через использование логоритмических упражнений»




Методические
рекомендации,
издание статьи
[TD] [CENTER]В рамка